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                          成人高考专升本教育学的研究对象发展及教学意义简介

                          时间:2015年05月19日 来自:广州成考网 广州成考网,专注成人高考

                          导读:根据2015年成人高考专升本(教育理论)考试大纲,广州成考网的小编汇总了<<成人高考专升本教育学的研究对象发展及教学意义简介>>,希望能够帮助到成考的考生。

                          根据2015年成人高考专升本(教育理论)考试大纲,广州成考网的小编汇总了<<成人高考专升本教育学的研究对象发展及教学意义简介>>,希望能够帮助到成考的考生。

                               1、掌握教育学的研究对象和任务。

                            2、了解教育学发展的几个主要阶段,以及各阶段的主要教育家及其代表作,主要教育观点。

                            3、理解当代教育学的发展趋势,出现的新教育理论?#36864;?#24819;。

                            本章结构

                            第一节 教育学的研究对象和任务

                            第二节 教育学的发展概况

                            第三节 学习教育学的意义

                            第一节教育学的研究对象和任务

                            一、教育学的研究对象

                            教育学是研究教育现象,揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象;教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的内在必然联系

                            (1)教育学是研究教育对象,揭示教育规律的一门科学。

                            (2)教育现象包括教育社会现象和认识现象

                            教育作为社会生活的一个方面,是人类生活不可缺少的组成部分,适合社会的政治、经济、民族、文化、人的发展,等因素相互联系和影响的。教育从另一方面看, 教育活动是人们认识客观世界改造客观世界的活动,是接受前人的经验,掌握人类已有的知识,这些都是教育所表现出的人的认识活动。从这方面看,教育是认识现 象。

                            教育现象作为一种客观存在的现象融于整个社会现象之?#26657;?#24403;它被人们认识和研究时,便成为教育问题,也就成为教育学的研究对象。

                            规律,是不以人们意志为转移的客观过程的?#20174;常?#26159;事物本质之间内在必然联系。

                            教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的内在必然联系。存在于教育事务内?#32771;?#25945;育与其他事物关系?#26657;?#25506;求教育规律离不开教育现象和教育问题的研究。是对教育现象和问题进行分析综?#24076;?#20174;?#34892;?#35748;识上升到理性认识,揭示出教学的基本规律,有效的指导教育?#23548;?/p>

                            教育学,是研究教育现象和教育问题,揭示和阐明教育规律。

                            二、教育学的研究任务

                            教育学的主要任务是阐明教育的基础和基本理论,揭示教育教学的基本规律,给教育和?#23548;?#24037;作者以理论和方法指导,全面提高教育教学质量,为培养合格人才服务。

                            教育知识和理论包括教育学科本身的发展,教育本质和职能、教育目的、教育制度、教育与社会发展、教育与人的发展、教师与学生、课程与教学论、德育论、课外校外教育、班主任工作等内容。

                            三、教育学与教育方针政策、教育?#23548;?#32463;验的关系

                            (1)教育学不等于教育方针政策

                            教育学是揭示教育规律的,教育规律不等教育方针政策。

                            教育方针政策是人们根据一定的需要而制定,它是人们主观意志的地体现。

                            (2)教育学不等于教育?#23548;?#32463;验

                            教育学是揭示教育规律的,而教育经验偏重于?#34892;浴?#20855;体的东西,有些教育经验不一定符合规律。因此,教育学所揭示的教育规律不等于教育?#23548;?#32463;验。

                            四、教育学与教育科学

                            教育学这个词,它代表一个科学体系,它包括了许多有自己特定的研究对象而相对独立的学科,其中每一门具体的教育学科,都是从一个特定的领域来揭示?#25945;?#25945;育的有关规律,属于整个教育科学一个分支学科。

                            目 前教育科学体系究竟包含哪些分支?意见并非一致。无论如?#20301;?#20998;,教育学、教育政治学、教育经济学、教育哲学、教育人类学、教育法学、教育心理学、教学论、 德育论、学校管理、学校卫生学、教育社会学、电化教育学、比较教育学、中国教育史、外国教育史、教育统计学、教育控制论等学科都属于教育科学体系中的基本 分支学学科。而教育学则是教育科学体系中的基础学科。

                            第二节教育学的发展概况

                            1、教育学的萌芽阶段

                            我国春秋末年出现的教育?#21335;住?#23398;记》;西方古罗马昆体良的《论演?#23548;?#30340;教育》。这个时期,无论是我国还是?#20998;蓿?#34429;有专门的论及教育的?#21335;?#21644;著作,但主要停留在经验的基础?#24076;?#32570;乏科学的理论分析没有形成完整的体系。

                            我国的《学记》是世界上最早的教育?#21335;住?#20889;作年代大约在战国末年,传说是?#29486;?#30340;学生乐正克所作,它?#20219;鞣阶?#26089;的教育著作-古罗马昆体良《论演?#23548;?#30340;教育》 还早300多年。全书只有1229个字,却对教育的作用和目的,教学原则和方法,教师的作用和条件等都作了概括性的描述。如"教学相长""几十而教"不淩 节而施","长善而救失"等等都在一定程度上达到了对教育规律性的认识,至今仍有指导意义。

                            另外,我国的孔子的《论语》、?#29486;?#30340;《?#29486;印貳⒗献?#30340;?#29420;献印貳?#24196;子的《庄子?#20998;?#29113;的《四书集注》、王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》、韩愈的《师说》等,都涉及对教育问题的论述。

                            在西方,较早涉及对教育问题进行?#25945;?#30340;?#21335;?#26377;柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、昆体良的《论演?#23548;?#30340;教育》(又译为"雄辩术原理")等。

                            无论是我国还是?#20998;?#30340;奴隶社会或封建社会,虽有专门论及教育的?#21335;?#21644;著作,但主要停留在经验的描述?#24076;?#32570;乏科学的理论分析,没有形成完整的体系。有的还带有一定的程度主管臆测和简单的?#38382;?#20027;义的推理,因而,可以说,是教育学的萌芽或雏鸡形。

                            2、独立形态教育学的产生

                            英国哲学家培根为独立形态教育学的出现做出了重大的贡献。他作为近代实验科学的鼻祖,提出归纳法,为教育学的发展奠定了方法论的基础。1623年培根首次把教育学作为一门独立的学科提出来,与其他学科并?#23567;?/p>

                            在教育学创立过程?#26657;?#25463;克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)为开端,出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作;[英]洛克的《教育漫 话》、[法]卢梭的《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐的?#35835;?#21704;德与葛?#39057;隆貳德]赫尔巴特的《普通教育学》、[德]福禄贝尔的《人的教育》,[英]?#36129;?#22622;的 《教育论》、[沙俄]乌申?#22815;?#30340;《人是教育的对象》、[美]杜威的《人本主义与教育》。夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。

                            这个阶段出现的一系列的教育论著,?#21152;?#33258;?#21644;?#25972;的理论体系,从现象描述转向运用心理学和伦理学?#28982;?#30784;进行论证,对教育作出了重大的贡献。

                            3、马克思主义教育学的建立

                            马克思主义是无产阶级的思想体系,它的产生是哲学和社会科学领域中的最大变革。教育学和其他社会科学一样,也只是在马克思之一指导下,才能成为科学的教育学。

                            最早?#25945;?#25945;育学问题的[苏]克 鲁普斯卡娅。她的代表是《国民教育与民主制度》、书中分析了资产阶级教育的实质,提出了在社会主义条件下实施国民教育的理论问题,阐述了卢梭,裴斯泰洛 齐、欧文等教育家关于教育与生产劳动相结合的思想,强调如何根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论,在苏联实施综合技术教育?#20219;?#39064;。

                            同时代的前苏联的教育家代表作还?#26657;篬苏]加里宁的《论共产主义教育》 、[苏]马卡连柯的《教育诗》、[苏]凯洛夫的《教育学》、书中总结了俄国从十月革命到40年代苏联正反两方面的教育经验,从理论上高度进行了总结与概 括。书中强调了雅阁的教学计划、教学大纲的作用、抢到了系统知识的传授,强调了教师的主导作用,透出了一系?#34892;?#20043;有效的教学原则。因此苏联中小学教育在卡 洛夫《教育学》的指导下,取得了显著的成绩。

                            我国新民主主义时期,杨贤江的《新教育大纲》(1930年)?#20174;?#20102;我国教育科学的成就。他阐述了教育本质和作用,批评了教育超政治、超阶级的观点和教育万能化。

                            4、教育学发展中逐渐形成的理论派别

                            (1)实验教育学

                            主张用实验方法来研究儿童和教育的问题。【德】)拉伊的《实验教育学》、梅伊曼《实验教育学纲要》。

                            (2)文化教育学

                            文化教育学又称为精神科学教育学,代表作【德】狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》,斯普朗格的《教育与文化》、斯特的《职业?#25214;薄?#19987;业教育、人的?#25214;薄?#31561;。

                            (3)实用主义教育学

                            主要著作?#23567;?#32654;】杜威《民主主义与教育》、【美】克伯屈的《设计教育学》等。

                            (4)批判教育学

                            是20世纪70年代的理论

                            5、当代教育的新发展

                            [苏]赞科夫的《教学与发展》,其中提出了五条新的教学原则。[美]布鲁纳的《教育过程》、[德]瓦。根舍因的"?#29420;?#26041;式教学理论".[瑞]皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》。[苏]苏霍姆林?#22815;?#30340;《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。

                            第三节 学习教育学的意义

                            (1)有助于树立正确的教育思想,提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性;

                            (2)有助于巩固热爱教育事业的专业思想,全面提高教师的素养;

                            (3)有助于认识和掌握教育规律,提高从事学校教育工作的水平和能力;

                            (4)有助于推动学校教育改革和教育科学研究。

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